PEDAGOGIA E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

Pedagogia e Tecnologias Educacionais

Reflexões em torno da entrevista concedida pelo Professor Mauricio Pessoa Gebran a Jornalista Aura Leminski.

Constatamos após ouvirmos esta entrevista, estarmos alinhado com o pensamento do Professor Gebran em torno da utilização pedagógica das TI em sala de aula. Aprendemos e fortalecemos nossa convicção de que , o uso das mídias em sala de aula necessitam antes de tudo do aprofundamento didático dos professores na utilização destes meios para que realmente possam ser potencialmente positivo , dentro do processo ensino aprendizagem. Vai dai a necessidade do professor , do pedagogo planejar sua utilização de modo a conciliar as tecnologias modernas com as contemporâneas, entrar no laboratório de informatica também com os livros, ensinando a pratica da pesquisa , já na educação infantil preparando estes pequenos alunos para a busca da informação, transformando a-a em conhecimento, terminando com o atual Ctrl C/ Ctr V, ou mais popularmente copiar e colar , sem de fato contextualizar o assunto.

O professor pontua que sem o planejamento do tempo poderemos apesar de equipamentos sofisticados ainda praticar somente uma aula expositiva sem a criatividade necessária , para seduzir o aluno para que ele realmente crie praticando e assim aprenda.

A matéria reforça em nós a certeza da necessidade da utilização correta das várias tecnologias em sala de aula, o correto emprego didático de mídias como caderno,livro CD, DVDS , jornais devem ser cuidadosamente planejado para que não surta efeito contrário ao pretendido.

Formar cidadãos conscientes utilizando TI, requer em nos uma reconstrução e revisão de conceitos e de fazeres e saberes, para deixar de lado a vergonha de aprender com nossos alunos ou filhos.

Reflexões sobre o Artigo de Blikstein e Zuffo

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Em nossas escolas, qual seria o uso mais revolucionário das tecnologias? Aqueles em que os alunos seguem receitas passo-a-passo ou quando empreendem projetos pelos quais são interessados e apaixonados, fora dos estritos regulamentos de conduta e comportamento?

Em vez da transmissão unidirecional de informação, valoriza-se cada vez mais a interação e a troca de informação entre professor e aluno. No lugar da reprodução passiva de informações já existentes, deseja-se cada vez mais o estímulo à criatividade do estudantes.

Uma das razões é que se deseja que as novas tecnologias resolvam todos esses problemas de uma vez, sendo que a base de todos eles não é, necessariamente, a ausência de uma determinada tecnologia.

A internet é mais valiosa para a educação como matéria-prima de construção do que como mídia. Assim, em vez de entrar em um ambiente pré-construído, que os próprios alunos construam seus ambientes.

Dezenas de artigos são apresentados com fantásticos sistemas de gerenciamento de cursos on-line e laboratórios virtuais, festeja-se a interatividade e a interação, mas no final todos reclamam da falta de conteúdo

Refletindo sobre o texto percebemos a premente necessidade na substituição quebra dos paradigma mecanicista, vigentes no egocêntrico pensamento capitalista ,por outros que contemplem o homem em uma relação harmoniosa com a diversidade cultural e tecnológica , substituindo em definitivo o pensamento do lucro pelo lucro, obtido através do reducionismo das informações, contribuindo assim na melhoria e na reformulação dos processos e metodos de pesquisa.

Fica evidente também a necessidade da busca pelo aperfeiçoamento, por parte das escolas e dos educadores, para uma completa utilização das tecnologias digitais de busca de informação. Obrigando educadores a estarem atualizados e atualizando estas metodologias, para adequarem as necessidades atuais do alunos. Que a metodologia de projetos e o caminho desde que , sejam estimulantes e desafiadores, seduzindo os alunos de modo a interagirem transformando informações em conhecimento criterioso.

Educação e Tecnologia "Reflexão"

...é necessário repensar a escola e a educação no sentido mais amplo.

A escola deve ser menos lecionadora e mais organizadora do conhecimento, articuladora dos diversos espaços do conhecimento"

Manifestamos em texto anterior nosso pensamento em torno da má utilização das tecnologias ,entendendo que sua forma de utilização atual estimula a massificação , produzindo a alienação ao reproduzir o paradigma mecanicista reducionista, desinformando quando dá a falsa impressão de conhecimento, contribuindo deste modo para a manutenção do status quo.

Permita-mo-nos uma rápida e sincera olhada nos sistemas de ensino das escolas atuais, notadamente as brasileiras. Perceba, temos um pé no século XXI com Freire, Libâneo e Gadotti, só para citar alguns dos teóricos e pensadores contemporâneos, que admiramos , utilizando o exemplo de suas práticas em nossos discursos, deixando porém de adotar efetivamente, por diversas razões, estas teorias filosófico pedagógicas em nossas práxis . Em suma temos o discurso contemporâneo e a metodológicas da Didática Magna do século XVII de Comenius.

A Educação na escola contemporânea em sentido mais amplo, que pretenda realmente proporcionar a aprendizagem significativa , utilizando os meios didáticos e democráticos ofertados pela grande rede deverá capacitar Educadores para a busca e obtenção do conhecimento através da pesquisar , selecionando e organizando estas informações , processando-as de modo a que possam ser aplicadas se e quando direcionadas para o objetivo principal que neste caso é a real necessidade do aluno. Utilizando metodologias que estimule e possibilitem a real interação professor aluno, permitindo que este seja o agente transformador do conhecimento tendo o professor como mediador , que através do trabalho de projetos e pesquisas educacionais a informação seja o conhecimento aplicavél ao seu cotidiano , ou que venha contribuir de alguma forma para melhoria de sua vida e do seu aprimoramento profissional.

A velocidade que se obtem a informação atualmente é desproporcional a nossa capacidade de transforma-la em conhecimento, dai a necessidade da Escola e conseqüentemente de professores capacitados para transforma-la em núcleo organizador e articulador de metodologias para obtenção do conhecimento.

A escola diante de um novo panorama da sociedade: a revolução tecnológica chegou às salas de aula?

"As tecnologias são importantes ,mas apenas se soubermos utilizá-las.E saber utilizá-las não é apenas um problema técnico" Dowbor,L 2001.

As tecnologias e as mídias ganham cada vez mais espaço no contexto escolar, encontramos dentro destas unidades atualmente disponíveis: biblioteca ,sala de DVD , video,radio, câmera digital filmadora, e computador.

Como a escola vem lidando comas novas tecnologias?

Como fica o processo ensino aprendizagem?

Que tipo de homens queremos formar utilizando as tecnologias?

Notadamente percebemos que a massificação desordenada da linguagem midiática influencia de modo pernicioso o nosso comportamento. Absorvemos e adotamos novas tecnologias sem necessariamente reconstruindo , conceitos, valores e conhecimentos , se não estivermos conscientes dos perigos incutidos na errada utilização destes veículos de informação , permaneceremos ainda massa de manobra subserviênte dos mantenedores do status quo.

Embora nossas observações estejam limitadas a experiência e da práxis adquiridas durante no campo de Estágio Supervisionado e nas poucas horas passadas no campus Universitário, já nesta esta pequena - se não ínfima- amostragem notamos que infelizmente a Escola ainda reproduz a educação tradicional mascarada nas novas tecnologias. Seja pelo desinteresse, medo ou alienação, ainda relutamos , não nos apropriando destes novos saberes.

Assim o ensino aprendizagem estaciona em um planejamento didático pedagógico, pseudo progressista, utilizando metodologias incompatíveis , com esta linguagem , destoando nitidamente dos recursos tecnológicos empregados. Diametralmente opostos a necessidade real do aluno, que ao contrário do professor , domina a tecnologia, por conviver e saber lidar naturalmente com as diversas mídias digitais, este modo perde o interesse. Não há desafio ou novidade para mante-los motivados .Ocorre situação mais grave se o aluno não detem este conhecimento, pois a informação errada, a desinformação causa maior prejuízo que a ignorância.

A utilização das TIC's como instrumento para a formação do cidadão critico , requer do educador a preparação continuada a reformulação de conceitos , que passa necessariamente pela conscientização destes de que a utilização de novas tecnologias, não são apenas dominar e empregadas recursos tecnológico utilizando equipamentos, mas capacita-los a prática da busca da informação, transformando-a em conhecimento com responsabilidade, sem se deixar alienar.

Plano de aula de matemática.

Publico alvo :Alunos do 3ª ano do Ensino Fundamental.

Conteúdo : Jogos matemáticos com operações de adição e subtração.

Objetivo : Desenvolver habilidade conjunta, resolvendo operações matemáticas de adição e subtração utilizando recursos do computador, aprender a trabalhar interagindo em duplas.

Desenvolvimento :

1. Conduzir a turma para o laboratório de informática;
2. Estabelecer duplas de alunos, respeitando a escolha natural ( somente intervir em casos de incompatibilidade);
3. Solicitar a turma que liguem os computadores e acessem no google o site e clickjogos;
4. Após abertura do site ,selecionar o jogo mathematics;
5. Explicar a turma que o jogo deve ser desenvolvido em duplas , que o início será feito pelo aluno sentado a direita do monitor;
6. O jogador deverá resolver a operação que aparece na tela , dentro do tempo estabelecido na barra de tempo do jogo;
7. Resolver as operações até ocorrer erro ou ultrapassar o tempo estabelecido;
8. Ocorrendo o erro ou ultrapassando o tempo sede a vez ao outro jogador;
9. Vence que executar o maior número de jogadas e marcar maior pontos.

Tempo previsto a execução da aula, 90 minutos.

Recursos empregados : Turma com até 20 alunos - 11 Computadores conectados a internet com acesso ao Google.

Avaliação :

1. Avaliar no transcorrer da aula: as dificuldades de cada aluno para resolver operações matemáticas, os recursos utilizados pelos mesmos, a interação entre os alunos , o nível de agressividade em situações de extress e o comportamento geral da turma executando trabalho em grupo.

2. Solicitar aos alunos escreverem sua opinião sobre as atividades desenvolvidas no endereço do blog: http://celsiosdamascenus.blogspot.com , indicando qual outra matéria e assunto gostariam de aprender com jogos online.

Analise Imagética.

Momentos finais da aplicação de aula prática ocorrida no Centro Educacional Vitória em uma turma do 3ª ano.

Em cena a conferência de uma jogada do dominó de adição no grupo de alunos finalistas do Jogo matemático, dúvida surgida após a aluna Helem passar uma jogada , fechando o jogo.

Helem e os outros componentes dominam as operações de adição. Notadamente o erro se deu devido ao nervosismo existente da disputa final, aumentado pela falta da pratica destas atividade dentro da sala de aula. O erro foi a ocasionado por Helem ter se confundido ao jogar uma peça que não se encaixava como resultado da adição em uma ponta motivando assim o fechamento do jogo . Na foto visualizamos os momentos em que explico a a falha ao grupo de alunos, ao fundo os outros alunos observam atentos ao que estava acontecendo na mesa. O vencedor final desta disputa é o terceiro aluno da esquerda para a direita , no sentido dos ponteiros do relógio. Ao final da disputa, desenvolvemos trabalho e construção de texto solicitando aos alunos escreverem e comentarem as atividades.

Atividade II - Como os professores estão se preparando?

Respostas a enquete.

Professor você :

1 - Já preparou aula em power point?

Sim , para utilização em curso de qualificação e treinamento de profissionais de segurança patrimonial.

2 - Já buscou imagens no Google imagens ou outros buscadores? (Col iris, olhares.com,picasa etc)?

Google imagens.

3 - Já foi convidado para ver fotos de alunos no picasa ou no orkut deles?

Não.

4 - Já usou videos curtos do youtube na aula?

Não.

5 - Já fez , ou compartilhou experiências no blog de outros professores da sua matéria?

Não.

6 - Já fez um blog de sua matéria para os alunos acessarem?

Não.

7 - Já respondeu algum e-mail de aluno sobre a materia?

Não de alunos , mas sim ao e professores , enviando trabalhos e retirando dúvidas.

8 - Já teve que fazer outro e-mail específico,só para sua profissão de professor?

Não como professor mas para, troca de informação entre o grupo de trabalho da faculdade.

9 - Já fez orkut e adicionou seus alunos?

Não.

10 - Já fizeram uma comunidade no orkut para você ou para sua matéria? Elogiando ou criticando?

Não.

11 - Já filmou com uma câmara digital a sua aula para analisar como você da aula?

Sim durante o período de estágio obrigatório.

12 - Já usou a câmara digital para fazer uma vídeo-aula e postou no youtube?

Não.

13 - algum aluno já filmou algum trecho da sua aula no celular e postou no youtube?

Não que eu saiba.

14 - Já entrou em sites sobre sua disciplina que reúne profissionais outros profissionais da área?

Sim, na área de Pedagogia.

15 - Já usou algum cd- room didático junto com livro didático?

Sim.

16 - Já leu com alunos algum capítulo de um e-book do site domínio público, ou de alguma biblioteca pública virtual,em português ou em outra língua?

Não.

17 - Já contribuiu com site de Wikipedia ou pediram para seus alunos postarem seus trabalhos escolares lá?

Não

18 - já fizeram vídeos no windows movie ou editaram algum video ou pediram como tarefa para alunos usarem o movie maker?

Não.

19 - Já usou lousa digital?

Não

20 - Já recebeu algum trabalho clonado descaradamente da internet?

Não recebi, mas já tive oportunidade de ler alguns.

21 - Já recebeu um trabalho interessantíssimo de fonte científica que seu aluno plagiou da internet e que você nunca tinha ouvido falar daquele conhecimento?

Não.

22 - Já leu algum escrevendo a mão 'internetês' : vc,tb,aki,hj etc?

Não